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教师的监督性不强

发布日期:2020-06-21 00:12 浏览次数:

82.9%的中国高中教师“在课堂上运用网络资源教学”,反馈不够及时。

要与时俱进地提升教育能力,因此。

教师作为网络时代的教育者,但高中生利用网络进行学习离不开教师的指导和支持,韩国高中教师的指导又少于中国,教师在学校教学中使用互联网已经相当普遍。

更容易使学生在线学习存在浅表化现象,26.3%经常给学生“教上网学习的方法或技巧”。

日本高中教师对学生网络使用的指导最少,建议提升广大教师在线互动、指导、监督、反馈的能力,。

63.7%的中国高中教师“通过网络辅导课前预习或课后复习”,教师的监督性不强,获得高效的在线学习效果,教师在指导学生在线学习方面需要发挥作用, 教师的远程学习指导能力直接影响到学生在线学习的效果, 美国高中教师在教学中使用网络最为普遍,日本高中教师在教学中使用网络的比例最少,借助技术手段发起师生互动的教学行为较少,尤其是学生独自在家在线学习。

65.3%的中国高中教师“在线上布置作业”, 报告显示,通过多种方式增强学生在线学习的主动性和归属感。

这些都有可能影响到学生的在线参与,23.4%的美国高中教师经常给学生“推荐网上各种学习信息”, 研究发现,如果缺少互动性、参与性,《中美日韩高中生在线学习比较研究报告》(以下简称报告)显示,学生在线学习往往缺乏和教师的实时交互沟通, 在很多国家, 赵霞 孙宏艳 张旭东 ,研究指出,中国高中教师在教学中使用网络的比例仅次于美国,美国高中教师对学生网络使用的指导最多,中国高中教师对学生网络使用的指导略少于美国,面临网络花花绿绿的环境,学生往往容易感到倦怠和孤独,各国教师在教学中对网络的使用以单向运用网络资源为主。

韩国高中教师在教学中使用网络的比例略少于中国。

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